La lectura habla sobre las habilidades, competencias y conocimientos que los estudiantes deben ir desarrollando en el presente siglo, a través de las asignaturas básicas, sin embargo para que el alumno desarrolle estas características, se debe partir de la función del docente, es quién juega un papel importantísimo en la apropiación de las competencias, habilidades y conocimiento del siglo XXI, porque en la medida que utilice estrategias de aprendizaje que haga al alumno protagonista del proceso de aprendizaje, sea activo, aprenda a buscar y saber aprovechar toda aquella información disponible en las diversas fuentes, le permitirá abrir su abanico de conocimientos y oportunidades.
Asimismo la lectura menciona de la formación integral que debe ser el profesionista o estudiante del siglo XXI, es decir que maneje una serie de información que le proporcionan las asignaturas básicas como los temas interdisciplinarios como: el alfabetismo económico para comprender el dinamismo económico en la sociedad, la conciencia global que implica la necesidad de trabajar colaborativamente con personas de diferente cultura, ideología, religión, concebir los temas globales y su impacto en la sociedad, que sea competente para desarrollar su creatividad e inventiva en su desempeño laboral, que desarrolle un pensamiento critico para la toma de decisiones en la solución de problemas, que vaya desarrollando competencias ciudadanas que le permitan participar de manera activa como un ciudadano responsable en su entorno, que comprenda e interprete información sobre salud que le permita para promover una vida saludable.
De igual manera el artículo menciona el conjunto de asignaturas básicas que al estudiante le brinda la oportunidad de desarrollar, sus capacidades, habilidades, competencias, sin embargo es importante señalar que se deben agregar temas interdisciplinarios del siglo XXI que son esenciales en la formación integral del joven, los temas interdisciplinarios no señala alguna asignatura en particular como la responsable de incluirlos, sino que es aplicable a todas las asignaturas.
Las habilidades y la competencias se van ir dando como consecuencia, al involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje, con métodos y técnicas apropiadas, por ejemplo el Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje basado en proyectos globales, estudios de caso, simulaciones, Webquest, por citar algunos, estas estrategias en su metodología de trabajo de manera sutil fomentan el desarrollo de las habilidades del estudiante, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, tomar decisiones, resolver problemas, saber expresarse y comunicarse, reflexionar sobre su entorno, el cuidado de sí mismo, etc.,
Todo esto me parece magnifico para el estudiante que entienda las nuevas exigencias de la sociedad del presente siglo, sin embargo el gran reto del docente es que estrategias implementar para aquellos jóvenes que de alguna manera son los menos interesados en ésta nueva dinámica, porque su proyecto de vida no alcanza a visualizarlo sobre las nuevas exigencias del contexto social.
miércoles, 20 de agosto de 2008
jueves, 14 de agosto de 2008
LA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
Autor: Lic. Antonio Reyes Escamilla
Fecha: 13 de Agosto 2008
En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. En nuestros días, el notable filósofo y educador norteamericano John Dewey escribe: “La educación puede eliminar males sociales manifiestos, induciendo a los jóvenes a seguir caminos que eviten esos males.”
En la actualidad existe todo un conjunto de principios, criterios, normas, recursos y técnicas de acción educativa que ayudan a planear estrategias de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes en la asignatura de biología, construyan sus aprendizajes y éstos sean significativos, en el caso de Internet existen los Viajes Virtuales, los proyectos colaborativos, de integración, investigación, los muesos y aulas virtuales, etc., que son un ejemplo más de las posibilidades diversas y gratuitas que la Red ofrece a los docentes para que propongan actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase; es decir, hay que aprovechar el interés de los jóvenes por el uso de Internet y presentarle esa gama de recursos educativos para que a partir de ahí construyan sus aprendizajes.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior exige un nuevo rol del docente en el proceso de aprendizaje, es inminente dejar atrás el tradicionalismo, y trabajemos con el modelo constructivista, el pizarrón, el aula, las prácticas tradicionales de laboratorio, las exposiciones, ya no son el único escenario para desarrollar procesos de aprendizaje, hay que aprovechar todos aquellos recursos que se encuentran disponibles en este caso en la red, las escuelas ya no están aisladas, por el contrario habrá que aprovechar la facilidad de estar conectados con cualquier institución del mundo e intercambiar experiencias.
Sin embargo con la RIEMS quizás ahora nos preguntemos que es más importante enseñar en las asignaturas, en concreto en biología, contenidos de la disciplina o desarrollamos competencias, hay quienes piensan que ahora lo importante es desarrollar competencias en los estudiantes y en la medida que el joven se vaya apropiándose de ellas, estará en el umbral de aprender a aprender, sin embargo si observamos un concepto sencillo de competencias que dice: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que posee una persona y que le permite realizar de manera eficaz y exitosa una actividad en el ámbito laboral, habla de contar con conocimientos, en este sentido creo que ambas cosas se pueden manejar en un proceso de aprendizaje.
Retomando la información que ha sido consultada sobre los diferentes modelos de enseñanza, considero que a partir de ahí se puede diseñar una estrategia de aprendizaje con el uso de las TIC y todo ese cúmulo de información y diversa, que está disponible en Internet para la enseñanza de la biología, que permita desarrollar competencias y además conocimientos, si se aprovechan los modelos de enseñanza como las webquest, los proyectos colaborativos, de integración, de clasificación, las aulas y los viajes virtuales, estos modelos proponen actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase, es decir el alumno se vuelve participativo en su aprendizaje y desarrolla habilidades de comunicación, pensamiento crítico, trabajar de manera colaborativa, a reflexionar, de investigación, a resumir, sintetizar, competencias para manejar información, etc., en éste mismo tenor el modelo de proyectos colaborativos permiten desarrollar actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico; es decir cuando el estudiante encuentra significado en su aprendizaje, esto le permitirá aplicarlo a otros contextos o bien en la resolución de problemas de su entorno.
Algunos pedagogos proponen que una de las tareas del docente es la investigación, esta tarea es importante en el proceso de aprendizaje cuando participen los estudiantes, les ayuda aprender haciendo, teniendo como propósito inhibir la pasividad de los estudiantes como espectadores y fomenten su responsabilidad profesional como estudiantes activos, por medio de su integración en proyectos y programas institucionales de formación de profesores y de aplicación tecnológica y de investigación, este es uno de los modelos muy propios para la enseñanza de la biología, aquí es donde los estudiantes se deben involucrar, por qué a partir de problemas de su entorno se puede aplicar el modelo, además que al estudiante le permita darse cuenta que existen otros escenarios para aprender y que en este caso puede ser en trabajo de campo, investigación documental, experimentando, construyendo, etc.
Por otro lado los estudiantes desearán saber por qué el profesor les insiste tanto en la importancia de desarrollar la CMI. Para resolver sus dudas es fundamental mostrarles que la información tiene tanto valor para la actual sociedad del conocimiento, que aprenderla a manejar efectivamente es una de las habilidades más importantes para desenvolverse en el Siglo XXI, en éste sentido, es necesario que conozcan cuáles son los tipos de fuentes de información, cómo se diferencian, en qué momentos son útiles cada una de ellas y a qué necesidades de información responden.
Para desarrollar cualquier modelo de enseñanza de la biología, implica que el docente dedique un tiempo a planearlo, esto es: establecer objetivos de aprendizaje claros, que el estudiante se de cuenta lo que va logrando, cómo lo va logrando, que le falta por aprender, que competencias va desarrollando, que además le permitan evaluar su avance, entre otras cosas.
Finalmente no siempre la información que recibimos es exactamente igual a como fue emitida por primera vez. Toda información nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente, de ahí la importancia que los estudiantes desarrollen criterios para reconocer cuán alejada está, de su fuente original, la información que pretende usar, de manera que puedan determinar su nivel de calidad, confiabilidad y utilidad, en este sentido desarrollar competencias para medir información, le permitirá al estudiante acceder a las diversas fuentes de información disponibles en la red, comprenderla, seleccionarla de acuerdo a su necesidades de formación. En la medida que se haga un trabajo serio, en cuanto al uso de los modelos de enseñanza que se han mencionado, estos rendirán mejores resultados en los estudiantes en cuanto a su aprendizaje, mayor motivación y desarrollo de competencias.
Fecha: 13 de Agosto 2008
En la vida moderna, toda y cualquier profesión que envuelva cierta dosis de responsabilidad social supone en los que la ejercen una cuidadosa preparación en el ramo especializado de la cultura referente a ese campo profesional. En nuestros días, el notable filósofo y educador norteamericano John Dewey escribe: “La educación puede eliminar males sociales manifiestos, induciendo a los jóvenes a seguir caminos que eviten esos males.”
En la actualidad existe todo un conjunto de principios, criterios, normas, recursos y técnicas de acción educativa que ayudan a planear estrategias de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes en la asignatura de biología, construyan sus aprendizajes y éstos sean significativos, en el caso de Internet existen los Viajes Virtuales, los proyectos colaborativos, de integración, investigación, los muesos y aulas virtuales, etc., que son un ejemplo más de las posibilidades diversas y gratuitas que la Red ofrece a los docentes para que propongan actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase; es decir, hay que aprovechar el interés de los jóvenes por el uso de Internet y presentarle esa gama de recursos educativos para que a partir de ahí construyan sus aprendizajes.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior exige un nuevo rol del docente en el proceso de aprendizaje, es inminente dejar atrás el tradicionalismo, y trabajemos con el modelo constructivista, el pizarrón, el aula, las prácticas tradicionales de laboratorio, las exposiciones, ya no son el único escenario para desarrollar procesos de aprendizaje, hay que aprovechar todos aquellos recursos que se encuentran disponibles en este caso en la red, las escuelas ya no están aisladas, por el contrario habrá que aprovechar la facilidad de estar conectados con cualquier institución del mundo e intercambiar experiencias.
Sin embargo con la RIEMS quizás ahora nos preguntemos que es más importante enseñar en las asignaturas, en concreto en biología, contenidos de la disciplina o desarrollamos competencias, hay quienes piensan que ahora lo importante es desarrollar competencias en los estudiantes y en la medida que el joven se vaya apropiándose de ellas, estará en el umbral de aprender a aprender, sin embargo si observamos un concepto sencillo de competencias que dice: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que posee una persona y que le permite realizar de manera eficaz y exitosa una actividad en el ámbito laboral, habla de contar con conocimientos, en este sentido creo que ambas cosas se pueden manejar en un proceso de aprendizaje.
Retomando la información que ha sido consultada sobre los diferentes modelos de enseñanza, considero que a partir de ahí se puede diseñar una estrategia de aprendizaje con el uso de las TIC y todo ese cúmulo de información y diversa, que está disponible en Internet para la enseñanza de la biología, que permita desarrollar competencias y además conocimientos, si se aprovechan los modelos de enseñanza como las webquest, los proyectos colaborativos, de integración, de clasificación, las aulas y los viajes virtuales, estos modelos proponen actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase, es decir el alumno se vuelve participativo en su aprendizaje y desarrolla habilidades de comunicación, pensamiento crítico, trabajar de manera colaborativa, a reflexionar, de investigación, a resumir, sintetizar, competencias para manejar información, etc., en éste mismo tenor el modelo de proyectos colaborativos permiten desarrollar actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico; es decir cuando el estudiante encuentra significado en su aprendizaje, esto le permitirá aplicarlo a otros contextos o bien en la resolución de problemas de su entorno.
Algunos pedagogos proponen que una de las tareas del docente es la investigación, esta tarea es importante en el proceso de aprendizaje cuando participen los estudiantes, les ayuda aprender haciendo, teniendo como propósito inhibir la pasividad de los estudiantes como espectadores y fomenten su responsabilidad profesional como estudiantes activos, por medio de su integración en proyectos y programas institucionales de formación de profesores y de aplicación tecnológica y de investigación, este es uno de los modelos muy propios para la enseñanza de la biología, aquí es donde los estudiantes se deben involucrar, por qué a partir de problemas de su entorno se puede aplicar el modelo, además que al estudiante le permita darse cuenta que existen otros escenarios para aprender y que en este caso puede ser en trabajo de campo, investigación documental, experimentando, construyendo, etc.
Por otro lado los estudiantes desearán saber por qué el profesor les insiste tanto en la importancia de desarrollar la CMI. Para resolver sus dudas es fundamental mostrarles que la información tiene tanto valor para la actual sociedad del conocimiento, que aprenderla a manejar efectivamente es una de las habilidades más importantes para desenvolverse en el Siglo XXI, en éste sentido, es necesario que conozcan cuáles son los tipos de fuentes de información, cómo se diferencian, en qué momentos son útiles cada una de ellas y a qué necesidades de información responden.
Para desarrollar cualquier modelo de enseñanza de la biología, implica que el docente dedique un tiempo a planearlo, esto es: establecer objetivos de aprendizaje claros, que el estudiante se de cuenta lo que va logrando, cómo lo va logrando, que le falta por aprender, que competencias va desarrollando, que además le permitan evaluar su avance, entre otras cosas.
Finalmente no siempre la información que recibimos es exactamente igual a como fue emitida por primera vez. Toda información nueva, al pasar de una fuente a otra, se manipula con diversas intenciones y se reproduce de una manera diferente, de ahí la importancia que los estudiantes desarrollen criterios para reconocer cuán alejada está, de su fuente original, la información que pretende usar, de manera que puedan determinar su nivel de calidad, confiabilidad y utilidad, en este sentido desarrollar competencias para medir información, le permitirá al estudiante acceder a las diversas fuentes de información disponibles en la red, comprenderla, seleccionarla de acuerdo a su necesidades de formación. En la medida que se haga un trabajo serio, en cuanto al uso de los modelos de enseñanza que se han mencionado, estos rendirán mejores resultados en los estudiantes en cuanto a su aprendizaje, mayor motivación y desarrollo de competencias.
jueves, 7 de agosto de 2008
Un recuento de lo aprendido
Desarrollamos
MI APRENDIZAJE.
a) Identidad docente.
Lo que aprendí del primer módulo, es el reconocimiento de cómo me inicie en la docencia, que en gran parte no fue por accidente sino que tuve formación docente; es decir soy docente por vocación, en esta introspección me hizo reflexionar sobre la gran responsabilidad que se tiene al ser el guía de los estudiantes, mis preocupaciones de cómo hacerle para que aprendan mejor, las grandes satisfacciones que he tenido a lo largo mi carrera, la necesidad de estarse actualizando de manera continua, esto permite tener otra perspectiva de la función docente, de igual manera me permitió compartir experiencias con mis compañeros y darme cuenta que tenemos en términos generales las mismas preocupaciones, las satisfacciones, y además muchos han llegado por casualidad a ser docentes, sin embargo aplaudo sus deseos de aprender a ser docente y su experiencia los va involucrando más en esta loable labor.
b) Tendencias y modelos educativos
Aprendí y conocí un poco más sobre la RIEMS, algo que mis compañeros en un inicio estaban confundidos con las reformas de su subsistema, la RIEMS maneja sus prioridades del porque implementarla, sus antecedentes que tienen que ver como EMS cómo hemos funcionado de manera desarticulada, la diversidad de modalidades, el MCC, el perfil de egreso, las competencias genéricas y disciplinares. De igual manera aprendí en esa comparación sobre la RIEMS y la RBT que existen similitudes en cuanto a rol del docente, del estudiante, las nuevas exigencias en cuanto al proceso de aprendizaje por competencias.
En cuanto a las competencias genéricas que el estudiante debe manejar, me parecen algo muy ambicioso, sin embargo me queda claro que las nuevas tendencias del mundo globalizado es formar estudiantes bajo competencias, el mercado laboral, la educación superior así lo requieren, esto implica que hay que modificar la función del docente en el proceso de aprendizaje y para ello me parece acertado que exista la preocupación de capacitar a los docentes, es una necesidad por varias razones.
La nueva necesidad de formar a los jóvenes bajo el enfoque de competencias, implica que el docente también debe ser competente para manejar el proceso de aprendizaje, tarea nada sencilla, entiendo esta carencia que de alguna manera hay que subsanar, en éste caso la actualización y superación docente es imprescindible y se encamina a ir llenando esos vacíos.
De igual manera aprendí acerca de las megatendencias y su influencia en el mundo globalizado, la nueva dinámica en la cual la sociedad se desenvuelve, el constante cambio tecnológico, la llamada sociedad del conocimiento, todo esto provoca cambios sociales, culturales, en la tecnología todo ello implica cambios en la educación y en la formación de los estudiantes para que den respuesta a esas nuevas necesidades
c) Dimensiones de la práctica docente
Fue muy interesante aprender cosas nuevas de los diferentes modelos pedagógicos, reconocer cada uno de ellos, como concibe el papel del profesor, del estudiante, que interpretación se le da al aprendizaje, sus métodos y técnicas de aprendizaje, todo esto permite llegar al constructivismo que es la fundamentación de las reformas educativas que se están dando, pero sobre todo reconocer que mi modelo educativo retoma principios de los diferentes modelos educativos.
De igual manera fue interesante conocer a una serie de personajes que han hacho aportaciones muy interesantes a la educación, desde Sócrates, Comenio hasta Ausubel, Freire, Gardner, Varela, entre otros, algunos de ellos ya tenía referencias, otros desconocía sus aportaciones o propuesta que han realizado y reconocer que existen muchos más.
Algo que fue muy interesante y lo lleve a la práctica fue como conocer a mis estudiantes, la relación maestro alumno, cómo se comunican, porque su rebeldía, porque algunos son aceptados o rechazados en el trabajo del aula y todo esto es parte de una planeación de clase, de poder entenderlos y ayudarlos a salir adelante. El rechazo de los estudiantes a determinado maestro o asignatura tiene sus orígenes en la actitud del profesor en cuanto a no escucharlos, entenderlos y motivarlos, el alumno espera mucho de su maestro, pero cuando el profesor lo etiqueta o lo tacha por su personalidad se establecen barreras que cada día se van haciendo más gruesas y difíciles de romperse y todo ello influye en el proceso de aprendizaje. Finalmente como ante toda la adversidad poder establecer las estrategias de ayudarlos y que la relación maestro-alumno sea de cordialidad, de amistad.
d) Propuesta de intervención e innovación.
En esta unidad aprendí a darle otro uso a las TICs y a partir de aquí construir estrategias de aprendizaje que permite desarrollar competencias en los estudiantes.
El diseñar una Webquest la cual pondré en práctica en éste semestre, me pareció fabuloso, poder diseñar otras e ir corrigiéndolas y compartirlas con mis compañeros del plantel y porque no con otros planteles.
Me lleno de gusto escuchar a Jordi Adell, su conferencia me pareció fresca, motivadora, sencilla y sobre todo cuando recalca que el ser humano es el que genera y dueño del conocimiento, hay que compartirlo con todos, algo muy importante las escuelas ya no están aisladas por lo tanto tienen la oportunidad de compartir información.
e) Autodiagnóstico.
En planeación creo no tener problema, considero que es una de mis virtudes, por lo tanto esta fortaleza es el punto de partida para una clase o curso, me permite enfocarme e donde son mis debilidades.
En el manejo de grupo creo tener problemas, en cuanto a llevar a la reflexión a mis estudiantes sobre su aprendizaje, es decir, tal vez en algunas ocasiones si llego a al punto de la reflexión pero considero que la reflexión debe ser más profunda en el conocimiento y además conlleva a la motivación para originar el autoaprendizaje, por lo tanto debo poner mayor atención en ésta debilidad. Mis fortalezas en este punto es fomentar los valores, el respeto, la disciplina, saber escuchar a mis estudiantes en sus correcciones, puntos de vista, reclamos, observaciones, etc.
En el tema de evaluación, una de mis debilidades es no fomentar la autoevaluación en mis estudiantes, considero que es importante desarrollarla en el alumno porque lo involucra en su aprendizaje le permite detectar sus debilidades, la autoevaluación vuelve al estudiante activo de su propio proceso de aprendizaje y de evaluación. Es uno de los retos para el curso que inicia fomentarla. Me siento fortalecido en las retroalimentaciones, mejoro mis planeaciones.
En domino de la materia que imparto, cuento con fortalezas y debilidades, como fortaleza es el dominio de los contenidos, me actualizo de manera constante, pero me cuesta trabajo seleccionar de manera correcta la información de calidad, es tanta que en ocasiones considero que toda debe tener conocimiento el estudiante, por lo tanto esta es una de mis grandes debilidades en este apartado.
Finalmente en ética profesional, me siento muy bien fortalecido, siempre he tratado de ser un ejemplo para mis estudiantes, muy comprometido con la docencia en todo lo que se puede hacer por el bien de los muchachos por la responsabilidad que se tiene con los padres de familia y la sociedad misma, las clases siempre procuro que sean de gran utilidad para la vida del estudiante como persona.
MI APRENDIZAJE.
a) Identidad docente.
Lo que aprendí del primer módulo, es el reconocimiento de cómo me inicie en la docencia, que en gran parte no fue por accidente sino que tuve formación docente; es decir soy docente por vocación, en esta introspección me hizo reflexionar sobre la gran responsabilidad que se tiene al ser el guía de los estudiantes, mis preocupaciones de cómo hacerle para que aprendan mejor, las grandes satisfacciones que he tenido a lo largo mi carrera, la necesidad de estarse actualizando de manera continua, esto permite tener otra perspectiva de la función docente, de igual manera me permitió compartir experiencias con mis compañeros y darme cuenta que tenemos en términos generales las mismas preocupaciones, las satisfacciones, y además muchos han llegado por casualidad a ser docentes, sin embargo aplaudo sus deseos de aprender a ser docente y su experiencia los va involucrando más en esta loable labor.
b) Tendencias y modelos educativos
Aprendí y conocí un poco más sobre la RIEMS, algo que mis compañeros en un inicio estaban confundidos con las reformas de su subsistema, la RIEMS maneja sus prioridades del porque implementarla, sus antecedentes que tienen que ver como EMS cómo hemos funcionado de manera desarticulada, la diversidad de modalidades, el MCC, el perfil de egreso, las competencias genéricas y disciplinares. De igual manera aprendí en esa comparación sobre la RIEMS y la RBT que existen similitudes en cuanto a rol del docente, del estudiante, las nuevas exigencias en cuanto al proceso de aprendizaje por competencias.
En cuanto a las competencias genéricas que el estudiante debe manejar, me parecen algo muy ambicioso, sin embargo me queda claro que las nuevas tendencias del mundo globalizado es formar estudiantes bajo competencias, el mercado laboral, la educación superior así lo requieren, esto implica que hay que modificar la función del docente en el proceso de aprendizaje y para ello me parece acertado que exista la preocupación de capacitar a los docentes, es una necesidad por varias razones.
La nueva necesidad de formar a los jóvenes bajo el enfoque de competencias, implica que el docente también debe ser competente para manejar el proceso de aprendizaje, tarea nada sencilla, entiendo esta carencia que de alguna manera hay que subsanar, en éste caso la actualización y superación docente es imprescindible y se encamina a ir llenando esos vacíos.
De igual manera aprendí acerca de las megatendencias y su influencia en el mundo globalizado, la nueva dinámica en la cual la sociedad se desenvuelve, el constante cambio tecnológico, la llamada sociedad del conocimiento, todo esto provoca cambios sociales, culturales, en la tecnología todo ello implica cambios en la educación y en la formación de los estudiantes para que den respuesta a esas nuevas necesidades
c) Dimensiones de la práctica docente
Fue muy interesante aprender cosas nuevas de los diferentes modelos pedagógicos, reconocer cada uno de ellos, como concibe el papel del profesor, del estudiante, que interpretación se le da al aprendizaje, sus métodos y técnicas de aprendizaje, todo esto permite llegar al constructivismo que es la fundamentación de las reformas educativas que se están dando, pero sobre todo reconocer que mi modelo educativo retoma principios de los diferentes modelos educativos.
De igual manera fue interesante conocer a una serie de personajes que han hacho aportaciones muy interesantes a la educación, desde Sócrates, Comenio hasta Ausubel, Freire, Gardner, Varela, entre otros, algunos de ellos ya tenía referencias, otros desconocía sus aportaciones o propuesta que han realizado y reconocer que existen muchos más.
Algo que fue muy interesante y lo lleve a la práctica fue como conocer a mis estudiantes, la relación maestro alumno, cómo se comunican, porque su rebeldía, porque algunos son aceptados o rechazados en el trabajo del aula y todo esto es parte de una planeación de clase, de poder entenderlos y ayudarlos a salir adelante. El rechazo de los estudiantes a determinado maestro o asignatura tiene sus orígenes en la actitud del profesor en cuanto a no escucharlos, entenderlos y motivarlos, el alumno espera mucho de su maestro, pero cuando el profesor lo etiqueta o lo tacha por su personalidad se establecen barreras que cada día se van haciendo más gruesas y difíciles de romperse y todo ello influye en el proceso de aprendizaje. Finalmente como ante toda la adversidad poder establecer las estrategias de ayudarlos y que la relación maestro-alumno sea de cordialidad, de amistad.
d) Propuesta de intervención e innovación.
En esta unidad aprendí a darle otro uso a las TICs y a partir de aquí construir estrategias de aprendizaje que permite desarrollar competencias en los estudiantes.
El diseñar una Webquest la cual pondré en práctica en éste semestre, me pareció fabuloso, poder diseñar otras e ir corrigiéndolas y compartirlas con mis compañeros del plantel y porque no con otros planteles.
Me lleno de gusto escuchar a Jordi Adell, su conferencia me pareció fresca, motivadora, sencilla y sobre todo cuando recalca que el ser humano es el que genera y dueño del conocimiento, hay que compartirlo con todos, algo muy importante las escuelas ya no están aisladas por lo tanto tienen la oportunidad de compartir información.
e) Autodiagnóstico.
En planeación creo no tener problema, considero que es una de mis virtudes, por lo tanto esta fortaleza es el punto de partida para una clase o curso, me permite enfocarme e donde son mis debilidades.
En el manejo de grupo creo tener problemas, en cuanto a llevar a la reflexión a mis estudiantes sobre su aprendizaje, es decir, tal vez en algunas ocasiones si llego a al punto de la reflexión pero considero que la reflexión debe ser más profunda en el conocimiento y además conlleva a la motivación para originar el autoaprendizaje, por lo tanto debo poner mayor atención en ésta debilidad. Mis fortalezas en este punto es fomentar los valores, el respeto, la disciplina, saber escuchar a mis estudiantes en sus correcciones, puntos de vista, reclamos, observaciones, etc.
En el tema de evaluación, una de mis debilidades es no fomentar la autoevaluación en mis estudiantes, considero que es importante desarrollarla en el alumno porque lo involucra en su aprendizaje le permite detectar sus debilidades, la autoevaluación vuelve al estudiante activo de su propio proceso de aprendizaje y de evaluación. Es uno de los retos para el curso que inicia fomentarla. Me siento fortalecido en las retroalimentaciones, mejoro mis planeaciones.
En domino de la materia que imparto, cuento con fortalezas y debilidades, como fortaleza es el dominio de los contenidos, me actualizo de manera constante, pero me cuesta trabajo seleccionar de manera correcta la información de calidad, es tanta que en ocasiones considero que toda debe tener conocimiento el estudiante, por lo tanto esta es una de mis grandes debilidades en este apartado.
Finalmente en ética profesional, me siento muy bien fortalecido, siempre he tratado de ser un ejemplo para mis estudiantes, muy comprometido con la docencia en todo lo que se puede hacer por el bien de los muchachos por la responsabilidad que se tiene con los padres de familia y la sociedad misma, las clases siempre procuro que sean de gran utilidad para la vida del estudiante como persona.
Mi aventura de ser maestro
Mi aventura de ser maestro.
Bueno en un inicio deseaba y a su vez no me agradaba ser profesor y sobre todo de primaria, cuando tuve que decidir después de cursar el bachillerato, fue ingresar a una Institución que se encuentra en Roque, Celaya, Gto.
Ahí empezó mi formación de maestro, ahí leí Hablando sobre Summerhill de A. S. Nelly me llamó mucho el sistema de autorregulación y el libertinaje de los estudiantes y el tipo de alumnos, y leí algo de Freire y su Pedagogía del oprimido, Ausubel, Villalpando, conocí la obra de Montesori, etc., que de alguna manera fueron dando sentido a mi formación y empezar a apasionarme por esta profesión, de tal manera que al llegar a dar mis primeros pasos como profesor allá por 1986, entre con mucho entusiasmo y miedo a la vez, porque me encontré con alumnos de mi edad o mayores, el temor de a ver, a que hora me preguntan y no se responderles, o bien el ponerse al tú por tú, me sentía el sabelotodo, el chiste era no quedar mal ante los alumnos, tomando el autoritarismo, amiguismo para poner el orden, la disciplina.
En aquellos años deseaba cambiar al mundo, en la forma de trabajar de mis compañeros de plantel, me sentía el que traía las nuevas ideas, frescas y había que ser el líder, sin embargo las cosas no se dieron de esa manera, por que hay que ser respetuosos de la forma de trabajar de cada quién y entender que existen roles, jerarquías.
Sin embargo considero que si llegue a revolucionar un poco el trabajo escolar (era de nueva creación el plantel) en cuanto a la planeación de las clases, el utilizar los recursos didácticos, empezar a normar ciertas cosas, esto me hacia sentir el importante en el plantel, sin embargo reconozco que la forma de impartir la clase, era totalmente tradicionalista, con algunas pequeñas innovaciones de la didáctica crítica del conductismo.
En algunas ocasiones me hace recordar mis inicios y los grandes desaciertos que tuve, porque carecía de una identidad definida, ahora concuerdo con José M. Esteve, al reestructurar nuestra forma de ver la realidad y de contar con nuestra propia identidad profesional, la cual se va dando a través de la experiencia, en la medida que se va cambiando la mentalidad para llegar a al punto de en que consiste ser profesor.
Algo que rescato de mí ha sido la actualización y superación, ha sido algo que me caracteriza y en muchas ocasiones me hace sentir que no se nada ante un mundo de información que existe sobre las corrientes del aprendizaje, la didáctica, estrategias métodos y técnicas de aprendizaje, liderazgo educativo, el aprendizaje basado en competencias, evaluación, motivación, etc. etc.
Sin embargo todo esto me permite tener otro panorama del trabajo docente, o de todo aquello que tiene que ver con la educación, el saber escuchar, platicar, comprender a los estudiantes, las grandes frustraciones que se tienen, como el hecho del aprendizaje de los estudiantes que no se da como se quisiera, interesar al alumno en la clase.
Considero que las planeaciones didácticas deben partir del conocimiento del estudiante, que hay detrás de él, que desea aprender, cómo desea que le enseñen, le evalúen, lo traten, hay mucha razón lo que menciona José M. Esteve, en cuanto a la comunicación e interacción, las clases funciona como un sistema de comunicación e interacción, esto permite tener un mejor conocimiento de nuestra materia prima.
Finalmente considero que existe mucho por hace en la docencia y ese es el gran reto que tenemos, tomando en cuenta las exigencias de trabajar con compentencias.
Bueno en un inicio deseaba y a su vez no me agradaba ser profesor y sobre todo de primaria, cuando tuve que decidir después de cursar el bachillerato, fue ingresar a una Institución que se encuentra en Roque, Celaya, Gto.
Ahí empezó mi formación de maestro, ahí leí Hablando sobre Summerhill de A. S. Nelly me llamó mucho el sistema de autorregulación y el libertinaje de los estudiantes y el tipo de alumnos, y leí algo de Freire y su Pedagogía del oprimido, Ausubel, Villalpando, conocí la obra de Montesori, etc., que de alguna manera fueron dando sentido a mi formación y empezar a apasionarme por esta profesión, de tal manera que al llegar a dar mis primeros pasos como profesor allá por 1986, entre con mucho entusiasmo y miedo a la vez, porque me encontré con alumnos de mi edad o mayores, el temor de a ver, a que hora me preguntan y no se responderles, o bien el ponerse al tú por tú, me sentía el sabelotodo, el chiste era no quedar mal ante los alumnos, tomando el autoritarismo, amiguismo para poner el orden, la disciplina.
En aquellos años deseaba cambiar al mundo, en la forma de trabajar de mis compañeros de plantel, me sentía el que traía las nuevas ideas, frescas y había que ser el líder, sin embargo las cosas no se dieron de esa manera, por que hay que ser respetuosos de la forma de trabajar de cada quién y entender que existen roles, jerarquías.
Sin embargo considero que si llegue a revolucionar un poco el trabajo escolar (era de nueva creación el plantel) en cuanto a la planeación de las clases, el utilizar los recursos didácticos, empezar a normar ciertas cosas, esto me hacia sentir el importante en el plantel, sin embargo reconozco que la forma de impartir la clase, era totalmente tradicionalista, con algunas pequeñas innovaciones de la didáctica crítica del conductismo.
En algunas ocasiones me hace recordar mis inicios y los grandes desaciertos que tuve, porque carecía de una identidad definida, ahora concuerdo con José M. Esteve, al reestructurar nuestra forma de ver la realidad y de contar con nuestra propia identidad profesional, la cual se va dando a través de la experiencia, en la medida que se va cambiando la mentalidad para llegar a al punto de en que consiste ser profesor.
Algo que rescato de mí ha sido la actualización y superación, ha sido algo que me caracteriza y en muchas ocasiones me hace sentir que no se nada ante un mundo de información que existe sobre las corrientes del aprendizaje, la didáctica, estrategias métodos y técnicas de aprendizaje, liderazgo educativo, el aprendizaje basado en competencias, evaluación, motivación, etc. etc.
Sin embargo todo esto me permite tener otro panorama del trabajo docente, o de todo aquello que tiene que ver con la educación, el saber escuchar, platicar, comprender a los estudiantes, las grandes frustraciones que se tienen, como el hecho del aprendizaje de los estudiantes que no se da como se quisiera, interesar al alumno en la clase.
Considero que las planeaciones didácticas deben partir del conocimiento del estudiante, que hay detrás de él, que desea aprender, cómo desea que le enseñen, le evalúen, lo traten, hay mucha razón lo que menciona José M. Esteve, en cuanto a la comunicación e interacción, las clases funciona como un sistema de comunicación e interacción, esto permite tener un mejor conocimiento de nuestra materia prima.
Finalmente considero que existe mucho por hace en la docencia y ese es el gran reto que tenemos, tomando en cuenta las exigencias de trabajar con compentencias.
lunes, 4 de agosto de 2008
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia:
Mi introspección de como llegue a ser docente, espero no quedar corto. Creo que inicia cuando mis padres querían que al terminar la secundaria estudiara para profesor de primaria en una de las normales rurales de mi localidad, recuerdo que ellos alegaban que saliendo de ahí tenía trabajo, algo que me negué hacerlo, porque en ese momento no me atraía, deseaba estudiar una ingeniería, sin embargo mis estudios continuaron y termine en una Institución Superior (En Celaya, Gto.) que impartía la Licenciatura en Pedagogía con especialidades, y la que elegí fue en agricultura, estando en ésta Institución estudiando recordé lo que hacía algunos años mis padres me decían que estudiara para maestro y ahora me preparaba para ser profesor.
El perfil en esta carrera parece sonar algo interesante, porque supuestamente nos preparaban para ser maestros en los CBTa´s e impartir asignaturas del área técnica, porque nos enseñaban cuestiones didácticas, pedagógicas y una formación en esta caso en agricultura, manejo el supuesto porque la realidad es que ni nos preparaban en pedagogía ni en agricultura y las carencias se fueron viendo con el tiempo. Aquí comparto lo que dice José M Esteve, en pedagogía no nos enseñaron las técnicas de motivación, en organizar la clase si, pero no nos hablaron de tomar en cuenta características del estudiante, su nivel de conocimientos, sus intereses, el mismo conocimiento del adolescente, etc
Al concluir mis estudios en 1984, fui contratado por DGETA, a este subsistema pertenecía la escuela donde me prepare, pero mis primeras tareas fue formar parte de una Brigada, que atendía la capacitación en el medio rural, algo que no me gusto, porque ahora quería ser docente de algún CBTa.
Mis deseos se cumplieron al paso de año y medio aproximadamente y me enviaron al CBTa 152 (ubicado en Apan, Hgo.) en el cual sigo laborando.
Ya estando como docente en este plantel, las materias que me asignaban eran del área técnica, histórico social, ciencias naturales y metodología, y es aquí donde me sentía incompetente en mi desarrollo, porque ni era agrónomo ni tenía la formación pedagógica, esto lo relaciono con la lectura, donde dice “Uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del profesor ideal” esto quise ser en un principio, sin embargo la experiencia me ha llevado a aprender por ensayo y por error, con el paso del tiempo se va construyendo una propia identidad, ahora las cosas han cambiado, en la escuela hay compañeros que se han preparado en la docencia, o tienen el perfil de maestros y esto me permite compartir experiencias con ellos, retroalimenta mi saber, aclaro dudas, me creo más dudas, compartimos la problemática de nuestros estudiantes y la de la escuela, todo esto enriquece el trabajo que hacemos con los estudiantes. Sin embargo, aclaro que esto no lo comparto con todos mis compañeros, porque algunos no les interesa la formación docente, no desean modificar su esquema de trabajo, otros consideran que ser expertos en su perfil profesional les basta para hacer su trabajo, o bien la simple indiferencia.
Desde que me inicie en la docencia, ha sido en el nivel medio superior y creo que ha sido una experiencia que ha quedado en mi mente, difícil por momentos, sobre todo al inicio, mi edad casi coincidía con la de mis estudiantes, los apuros estaban al día, tenía miedo, temor de enfrentarme con estudiantes de mayor edad y que estos impusieran las condiciones de trabajo, porque no falto el enfrentamiento con jóvenes de mayor edad que quisieron merecer privilegios por el hecho de sentirse mayores de edad o simplemente medir fuerzas, asimismo considero que es difícil trabajar con jóvenes, por el proceso biopsicosocial en que se encuentran y todas sus implicaciones que representa en los jóvenes tanto en lo académico, intereses, conductual, de personalidad, o el mismo contexto donde se desenvuelven, etc.
Sin embargo considero que ahora me encuentro con grandes satisfacciones, sobre todo cuando encuentro profesionistas maduros, exitosos, padres de familia con otra visión de la vida y ahora sus hijos son mis estudiantes, con estudiantes que de alguna manera he influido en su preparación, han estudiado biología (materia que imparto) y comparten sus aprendizajes, puntos de vista, experiencias. Una gran satisfacción que siento es tener una identidad profesional, porque si bien es cierto que tengo formación pedagógica, en mis inicios me enfrente a querer imitar al mejor profesor que tuve en mi proceso de formación, querer ser el “maestro ideal”. Asimismo contar con una formación en agricultura, me sentía experto, pero sentía no contar con las herramientas para enseñar, ¿cómo hacer que mis alumnos aprendieran agricultura? Tenía errores de no bajarme al nivel del estudiante, todo esto quizás me llevaron a no disfrutar mi trabajo, hacerlo con gusto, pero todo esto seguro que ha influido para ir consiguiendo mi identidad como docente.
La experiencia de 22 años de docente me ha llevado a reforzar mi formación pedagógica, con una serie de cursos, seminarios, talleres, especializaciones, diplomado y lo sigo haciendo para fortalecer mi identidad profesional y comparto lo que dice José M Esteve “El objetivo de ser maestro de humanidad” implica recuperar y trasmitir el sentido fundamental de la ciencia a los estudiantes para que ellos les permita entenderse a sí mismos” tarea nada sencilla, hay que reconocer que trabajamos con seres que piensan y ellos son lo más importante que tenemos en las escuelas, y la labor de facilitador o ser intermediario entre el conocimiento y el alumno implica manejar las técnicas básicas de la comunicación en el aula, que fomente la interacción, conocimiento- maestro-alumno, será importante también adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de nuestros alumnos.
Sin embargo, no puedo dejar de hablar de mis grandes preocupaciones que son motivos de insatisfacción, como el hecho de que mis estudiantes se recriminen no haber quedado en X universidad, me siento parte de este fracaso, estudiantes que siendo brillantes en la escuela no han estudiado y se dedican a actividades que no requieren de una preparación, cuando me dicen que NO han entendido la clase; es decir no hay aprendizaje, estudiantes que no los intereso en el tema, por más de mil cosas que planeo o considero hacer para que aprendan.
De igual manera mi debilidad sigue siendo la formación docente, porque en la medida que se involucra en ésta maravillosa profesión, salen más dudas, desea un aprender cosas nuevas que le sirvan a uno en la práctica docente.
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia:
Mi introspección de como llegue a ser docente, espero no quedar corto. Creo que inicia cuando mis padres querían que al terminar la secundaria estudiara para profesor de primaria en una de las normales rurales de mi localidad, recuerdo que ellos alegaban que saliendo de ahí tenía trabajo, algo que me negué hacerlo, porque en ese momento no me atraía, deseaba estudiar una ingeniería, sin embargo mis estudios continuaron y termine en una Institución Superior (En Celaya, Gto.) que impartía la Licenciatura en Pedagogía con especialidades, y la que elegí fue en agricultura, estando en ésta Institución estudiando recordé lo que hacía algunos años mis padres me decían que estudiara para maestro y ahora me preparaba para ser profesor.
El perfil en esta carrera parece sonar algo interesante, porque supuestamente nos preparaban para ser maestros en los CBTa´s e impartir asignaturas del área técnica, porque nos enseñaban cuestiones didácticas, pedagógicas y una formación en esta caso en agricultura, manejo el supuesto porque la realidad es que ni nos preparaban en pedagogía ni en agricultura y las carencias se fueron viendo con el tiempo. Aquí comparto lo que dice José M Esteve, en pedagogía no nos enseñaron las técnicas de motivación, en organizar la clase si, pero no nos hablaron de tomar en cuenta características del estudiante, su nivel de conocimientos, sus intereses, el mismo conocimiento del adolescente, etc
Al concluir mis estudios en 1984, fui contratado por DGETA, a este subsistema pertenecía la escuela donde me prepare, pero mis primeras tareas fue formar parte de una Brigada, que atendía la capacitación en el medio rural, algo que no me gusto, porque ahora quería ser docente de algún CBTa.
Mis deseos se cumplieron al paso de año y medio aproximadamente y me enviaron al CBTa 152 (ubicado en Apan, Hgo.) en el cual sigo laborando.
Ya estando como docente en este plantel, las materias que me asignaban eran del área técnica, histórico social, ciencias naturales y metodología, y es aquí donde me sentía incompetente en mi desarrollo, porque ni era agrónomo ni tenía la formación pedagógica, esto lo relaciono con la lectura, donde dice “Uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del profesor ideal” esto quise ser en un principio, sin embargo la experiencia me ha llevado a aprender por ensayo y por error, con el paso del tiempo se va construyendo una propia identidad, ahora las cosas han cambiado, en la escuela hay compañeros que se han preparado en la docencia, o tienen el perfil de maestros y esto me permite compartir experiencias con ellos, retroalimenta mi saber, aclaro dudas, me creo más dudas, compartimos la problemática de nuestros estudiantes y la de la escuela, todo esto enriquece el trabajo que hacemos con los estudiantes. Sin embargo, aclaro que esto no lo comparto con todos mis compañeros, porque algunos no les interesa la formación docente, no desean modificar su esquema de trabajo, otros consideran que ser expertos en su perfil profesional les basta para hacer su trabajo, o bien la simple indiferencia.
Desde que me inicie en la docencia, ha sido en el nivel medio superior y creo que ha sido una experiencia que ha quedado en mi mente, difícil por momentos, sobre todo al inicio, mi edad casi coincidía con la de mis estudiantes, los apuros estaban al día, tenía miedo, temor de enfrentarme con estudiantes de mayor edad y que estos impusieran las condiciones de trabajo, porque no falto el enfrentamiento con jóvenes de mayor edad que quisieron merecer privilegios por el hecho de sentirse mayores de edad o simplemente medir fuerzas, asimismo considero que es difícil trabajar con jóvenes, por el proceso biopsicosocial en que se encuentran y todas sus implicaciones que representa en los jóvenes tanto en lo académico, intereses, conductual, de personalidad, o el mismo contexto donde se desenvuelven, etc.
Sin embargo considero que ahora me encuentro con grandes satisfacciones, sobre todo cuando encuentro profesionistas maduros, exitosos, padres de familia con otra visión de la vida y ahora sus hijos son mis estudiantes, con estudiantes que de alguna manera he influido en su preparación, han estudiado biología (materia que imparto) y comparten sus aprendizajes, puntos de vista, experiencias. Una gran satisfacción que siento es tener una identidad profesional, porque si bien es cierto que tengo formación pedagógica, en mis inicios me enfrente a querer imitar al mejor profesor que tuve en mi proceso de formación, querer ser el “maestro ideal”. Asimismo contar con una formación en agricultura, me sentía experto, pero sentía no contar con las herramientas para enseñar, ¿cómo hacer que mis alumnos aprendieran agricultura? Tenía errores de no bajarme al nivel del estudiante, todo esto quizás me llevaron a no disfrutar mi trabajo, hacerlo con gusto, pero todo esto seguro que ha influido para ir consiguiendo mi identidad como docente.
La experiencia de 22 años de docente me ha llevado a reforzar mi formación pedagógica, con una serie de cursos, seminarios, talleres, especializaciones, diplomado y lo sigo haciendo para fortalecer mi identidad profesional y comparto lo que dice José M Esteve “El objetivo de ser maestro de humanidad” implica recuperar y trasmitir el sentido fundamental de la ciencia a los estudiantes para que ellos les permita entenderse a sí mismos” tarea nada sencilla, hay que reconocer que trabajamos con seres que piensan y ellos son lo más importante que tenemos en las escuelas, y la labor de facilitador o ser intermediario entre el conocimiento y el alumno implica manejar las técnicas básicas de la comunicación en el aula, que fomente la interacción, conocimiento- maestro-alumno, será importante también adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de nuestros alumnos.
Sin embargo, no puedo dejar de hablar de mis grandes preocupaciones que son motivos de insatisfacción, como el hecho de que mis estudiantes se recriminen no haber quedado en X universidad, me siento parte de este fracaso, estudiantes que siendo brillantes en la escuela no han estudiado y se dedican a actividades que no requieren de una preparación, cuando me dicen que NO han entendido la clase; es decir no hay aprendizaje, estudiantes que no los intereso en el tema, por más de mil cosas que planeo o considero hacer para que aprendan.
De igual manera mi debilidad sigue siendo la formación docente, porque en la medida que se involucra en ésta maravillosa profesión, salen más dudas, desea un aprender cosas nuevas que le sirvan a uno en la práctica docente.
Mi introspección de como llegue a ser docente, espero no quedar corto. Creo que inicia cuando mis padres querían que al terminar la secundaria estudiara para profesor de primaria en una de las normales rurales de mi localidad, recuerdo que ellos alegaban que saliendo de ahí tenía trabajo, algo que me negué hacerlo, porque en ese momento no me atraía, deseaba estudiar una ingeniería, sin embargo mis estudios continuaron y termine en una Institución Superior (En Celaya, Gto.) que impartía la Licenciatura en Pedagogía con especialidades, y la que elegí fue en agricultura, estando en ésta Institución estudiando recordé lo que hacía algunos años mis padres me decían que estudiara para maestro y ahora me preparaba para ser profesor.
El perfil en esta carrera parece sonar algo interesante, porque supuestamente nos preparaban para ser maestros en los CBTa´s e impartir asignaturas del área técnica, porque nos enseñaban cuestiones didácticas, pedagógicas y una formación en esta caso en agricultura, manejo el supuesto porque la realidad es que ni nos preparaban en pedagogía ni en agricultura y las carencias se fueron viendo con el tiempo. Aquí comparto lo que dice José M Esteve, en pedagogía no nos enseñaron las técnicas de motivación, en organizar la clase si, pero no nos hablaron de tomar en cuenta características del estudiante, su nivel de conocimientos, sus intereses, el mismo conocimiento del adolescente, etc
Al concluir mis estudios en 1984, fui contratado por DGETA, a este subsistema pertenecía la escuela donde me prepare, pero mis primeras tareas fue formar parte de una Brigada, que atendía la capacitación en el medio rural, algo que no me gusto, porque ahora quería ser docente de algún CBTa.
Mis deseos se cumplieron al paso de año y medio aproximadamente y me enviaron al CBTa 152 (ubicado en Apan, Hgo.) en el cual sigo laborando.
Ya estando como docente en este plantel, las materias que me asignaban eran del área técnica, histórico social, ciencias naturales y metodología, y es aquí donde me sentía incompetente en mi desarrollo, porque ni era agrónomo ni tenía la formación pedagógica, esto lo relaciono con la lectura, donde dice “Uno de los peores caminos es el de querer responder al retrato robot del profesor ideal” esto quise ser en un principio, sin embargo la experiencia me ha llevado a aprender por ensayo y por error, con el paso del tiempo se va construyendo una propia identidad, ahora las cosas han cambiado, en la escuela hay compañeros que se han preparado en la docencia, o tienen el perfil de maestros y esto me permite compartir experiencias con ellos, retroalimenta mi saber, aclaro dudas, me creo más dudas, compartimos la problemática de nuestros estudiantes y la de la escuela, todo esto enriquece el trabajo que hacemos con los estudiantes. Sin embargo, aclaro que esto no lo comparto con todos mis compañeros, porque algunos no les interesa la formación docente, no desean modificar su esquema de trabajo, otros consideran que ser expertos en su perfil profesional les basta para hacer su trabajo, o bien la simple indiferencia.
Desde que me inicie en la docencia, ha sido en el nivel medio superior y creo que ha sido una experiencia que ha quedado en mi mente, difícil por momentos, sobre todo al inicio, mi edad casi coincidía con la de mis estudiantes, los apuros estaban al día, tenía miedo, temor de enfrentarme con estudiantes de mayor edad y que estos impusieran las condiciones de trabajo, porque no falto el enfrentamiento con jóvenes de mayor edad que quisieron merecer privilegios por el hecho de sentirse mayores de edad o simplemente medir fuerzas, asimismo considero que es difícil trabajar con jóvenes, por el proceso biopsicosocial en que se encuentran y todas sus implicaciones que representa en los jóvenes tanto en lo académico, intereses, conductual, de personalidad, o el mismo contexto donde se desenvuelven, etc.
Sin embargo considero que ahora me encuentro con grandes satisfacciones, sobre todo cuando encuentro profesionistas maduros, exitosos, padres de familia con otra visión de la vida y ahora sus hijos son mis estudiantes, con estudiantes que de alguna manera he influido en su preparación, han estudiado biología (materia que imparto) y comparten sus aprendizajes, puntos de vista, experiencias. Una gran satisfacción que siento es tener una identidad profesional, porque si bien es cierto que tengo formación pedagógica, en mis inicios me enfrente a querer imitar al mejor profesor que tuve en mi proceso de formación, querer ser el “maestro ideal”. Asimismo contar con una formación en agricultura, me sentía experto, pero sentía no contar con las herramientas para enseñar, ¿cómo hacer que mis alumnos aprendieran agricultura? Tenía errores de no bajarme al nivel del estudiante, todo esto quizás me llevaron a no disfrutar mi trabajo, hacerlo con gusto, pero todo esto seguro que ha influido para ir consiguiendo mi identidad como docente.
La experiencia de 22 años de docente me ha llevado a reforzar mi formación pedagógica, con una serie de cursos, seminarios, talleres, especializaciones, diplomado y lo sigo haciendo para fortalecer mi identidad profesional y comparto lo que dice José M Esteve “El objetivo de ser maestro de humanidad” implica recuperar y trasmitir el sentido fundamental de la ciencia a los estudiantes para que ellos les permita entenderse a sí mismos” tarea nada sencilla, hay que reconocer que trabajamos con seres que piensan y ellos son lo más importante que tenemos en las escuelas, y la labor de facilitador o ser intermediario entre el conocimiento y el alumno implica manejar las técnicas básicas de la comunicación en el aula, que fomente la interacción, conocimiento- maestro-alumno, será importante también adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de nuestros alumnos.
Sin embargo, no puedo dejar de hablar de mis grandes preocupaciones que son motivos de insatisfacción, como el hecho de que mis estudiantes se recriminen no haber quedado en X universidad, me siento parte de este fracaso, estudiantes que siendo brillantes en la escuela no han estudiado y se dedican a actividades que no requieren de una preparación, cuando me dicen que NO han entendido la clase; es decir no hay aprendizaje, estudiantes que no los intereso en el tema, por más de mil cosas que planeo o considero hacer para que aprendan.
De igual manera mi debilidad sigue siendo la formación docente, porque en la medida que se involucra en ésta maravillosa profesión, salen más dudas, desea un aprender cosas nuevas que le sirvan a uno en la práctica docente.
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